孩子们收拾好行李，准备上车回家。 此时，中考刚结束， 我站在路边，目送着这一群朝夕相处的孩子。想着以后和他们也许再难相见，竟有了一丝不舍。 一个高高大大的男生朝我走来，他咧着嘴笑：“老师，再见啦！”一口白牙，透出青春的朝气。他在我旁边站了一小会儿，说：“真是遗憾啊，以后再也听不到您的课了！”我轻拍他肩，也笑面朝他，内心一阵感动。他也许并不知道，就这一句简单的话语，却是给了我莫大的欢欣和鼓舞！
我想起最后一节课结束时，那个跟着我到办公室的女孩，她对我说，是因为上了我的课，才对语文感兴趣，才想把作文写好；我想起某个晚自习后，那个挥着手叫我不要太想他的孩子；那个送我小龙虾，告诉我他还会做其他美食的孩子；那个问我什么时候拿的驾照的孩子；还有，几乎很多时候，在我进教室前，都会大声读书的这一群孩子，他们居然会用“做样子给我看”的话语，来调侃我对他们自觉行为的赞赏。他们让我多么快乐啊！
于是，课堂上，我就会有不错的发挥。我可以由王绩的“树树皆秋色，山山唯落晖”联系到张岱的“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，我告诉他们，很多诗文营造的意境是有些相似的；我把李白的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”和孟浩然的“欲济无舟楫，端居耻圣明”融合起来，向他们表达诗文作者思想上的相通相近；我还把苏轼和柳宗元相提并论，让孩子们知道，达观的心态，开朗的性格，会让所有的人都欢喜------轻松愉快的课堂氛围让我很多时候思绪流畅，中心明确，从而课堂也就有了事半功倍的效果。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯曾经说过；“教育的本质是心灵教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我想，这种教育，其实应该是双向的。谁说受到影响的就一定是学生呢？在双向互动的过程中，学生获得了真知，老师回到了纯真美好的世界。当这样的机缘能两相契合，课堂内外自然就有了美妙的境界，这样，不就可以“教学相长”了吗？
那一次，和孩子们一起做一个课外现代文阅读，那篇文章记述了一个母亲拿着自己手中棍教育孩子的故事，文中有这样一句话：母亲手里的棍子狠狠地朝我头上打来，却轻轻地落在我的屁股上。文后，设置的问题是：找出文中的副词，并赏析它的妙处。孩子们找出副词并不难，他们异口同声地说出了“狠狠地、轻轻地”，再说这两个副词的妙处时，只有零星几点声音。
那个时候，我看着他们求知若渴的模样，脑海中一下子闪出了魏巍的《我的老师》，里面有个情景不是与此一致吗？我连忙从网上搜出这篇文章。当屏幕上出现“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”，孩子们就说开了：妈妈的“狠狠地”，是得知我和人打架她生气，妈妈又“轻轻地”，是因为她爱我，并没有存心要打我的意思，她只是想通过这种方式教育我…… 我看着他们，有的张着小嘴在表达，有的上扬嘴唇在微笑，还有的，是用热切的眼神等我开口，这个时候，我多么有成就感：答案来自他们心中，答案来自我的引导。而这样的效果，却是他们和我共同营造的！他们，在该聆听的时候，是那么安静;该讨论的时候，又是这么热烈。整个课堂氛围，积极而向上。
我趁势而为，不仅和他们做出了那些阅读题，还让他们从魏巍的《我的老师》一文里，切实地感知到作文叙事要有适当的详略安排；表达方式上可以将叙述和议论抒情巧妙自然的融合;为了恰到好处的表达情感，还可适时地进行人称方式的转化-------那一刻，他们那么专注地听我讲解，时而颔首，时而微笑，时而提笔疾书。我呢，站在讲台上，洋洋洒洒，恨不得自己的言语再丰富一些，方式再灵活一点。 是曾经教过我的老师给了我深刻的影响力吗？我不得而知。那个声音沙哑，踩着脚风琴教我们唱“党啊，亲爱的妈妈”的老师，当时她已经不年轻了，可她的课堂总是充满活力；那位个子不高，普通话也并不怎么纯正的语文老师，却让我对《桂林山水》一文记忆犹新，我甚至记得她的教本总是那么干净，书页从不会折角；还有一个老师，在初冬时节，带着我们去河堤看晨雾日出。当看到一轮橘红的太阳缓慢透过浓雾，将光芒撒向大地时，我们欢呼雀跃，不仅因为在课堂上我们看到了自然美景，更因为自己能自然顺畅地将此景此情描述出来。我依然记得，那个时候的我们的老师，和我们一样，迎着朝阳满脸的灿烂……
真是没有想到，我的老师们，当年他们似乎微不足道的一节课，一句话语，一个神情，就能让我记忆至今。如今的我，能拿什么来奉献给我的孩子们呢？ 我只知道，能在有限的时间里，让孩子们有切实的收获，是一件很快乐的事；我只知道，这样的快乐，是他们给予我的。这种快乐来得那么踏实，那么无与伦比！ 谢谢你，因为有你！
作者简介：黄明霞，汉川市分水中学教师，孝感市作家协会会员。